(044)-383-32-80 (066)-336-90-19

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ФОНЕТИЧНИХ ВПРАВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ 6
1.1. Ігрові форми навчання як навчально-педагогічний засіб 6
1.2. Фонетичні знання і вміння — фундамент грамотності молодших школярів 9
РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИКА ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ФОНЕТИЧНИХ ВПРАВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ 15
2.1. Ігрові вправи з розвитку мовлення 15
2.2. Розробка уроку з використання ігрових фонетичних вправ 18
ВИСНОВКИ 26
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 29
ДОДАТОК. Мовна гра-конкурс “СЛОВО ДО СЛОВА — СКЛАДАЄТЬСЯ МОВА” 30

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ФОНЕТИЧНИХ ВПРАВ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ 6
1.1. Ігрові форми навчання як навчально-педагогічний засіб 6
1.2. Види ігрових вправ, що використовуються у навчанні іноземної мови 9
РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИКА ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ФОНЕТИЧНИХ ВПРАВ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ 13
2.1. Ігрові вправи з розвитку мовлення 13
2.2. Розробка уроків з використання ігрових фонетичних вправ 20
ВИСНОВКИ 26
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 29
ДОДАТОК. Фонетичні ігри 3

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ІДЕЙ В.О. СУХОМЛИНСЬКОГО В СУЧАСНОМУ НАВЧАННІ ДІТЕЙ 6
1.1. В.О. Сухомлинський — один з найвидатніших педагогів ХХ століття 6
1.2. Новаторські ідеї та принципи гуманізму В.О. Сухомлинського 17
РОЗДІЛ ІІ. ГУМАНІЗМ ВАСИЛЯ СУХОМЛИНСЬКОГО 22
ВИСНОВКИ 29
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 31

Зміст

Вступ 3
І. Імідж сучасного педагога: сутність поняття, його складові та особливості 5
1.1. Історичні портрети «хорошого вчителя» та «поганого вчителя» 5
1.2. Сутність і основні складові іміджу педагога 6
1.3. Стильові особливості педагогічної діяльності 11
ІІ. Методичні рекомендації щодо формування педагогічного іміджу вчителя ХХІ століття 14
2.1. Загальна технологія побудови іміджу педагога 14
2.2. Формування позитивного іміджу педагогічних працівників 17
2.3. Створення педагогічного іміджу сучасного вчителя початкових класів 20
Висновки 26
Список використаних джерел 28

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 5
1.1. Значення праці в житті людини 5
1.2. Завдання та принципи трудового виховання 8
1.3. Шляхи, засоби та методи трудового виховання 9
1.4. Трудове навчання в системі трудового виховання 11
РОЗДІЛ ІІ. ЗНАЧЕННЯ ІНСТРУКТАЖУ І ВПРАВ У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ 13
2.1. Застосування формотворних вправ для розвитку творчих навичок молодших школярів 13
2.2. Інструктаж та безпека учнів під час навчального процесу 18
ВИСНОВКИ 23
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 25
ДОДАТКИ 26
Додаток 1. ВСТУПНИЙ ІНСТРУКТАЖ ДЛЯ УЧНІВ ШКОЛИ ПІД ЧАС ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ ПРАЦІ
Додаток 2. ПОТОЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ ДЛЯ УЧНІВ ШКОЛИ ПРИ РОБОТІ В КАБІНЕТІ ПРАЦІ

Зміст

Вступ 3
І. Зародження і розвиток соціально-педагогічної практики 5
1.1. Основи соціально-педагогічної практики в первісному суспільстві 5
1.2. Соціально-педагогічний досвід найдавніших держав 6
1.3. Ідеї і практика соціального виховання в античному світі 8
1.4. Соціально-педагогічні ідеї Платона 10
1.5. Соціально-педагогічний потенціал християнства 12
1.6. Основи соціальної педагогіки в епоху Середньовіччя і Відродження 14
1.7. Ідеалістичні проекти соціалістів-утопістів 16
ІІ. Науково-теоретичний розвиток соціальної педагогіки на початку XVII – наприкінці ХХ ст.ст. 18
2.1. Соціальна педагогіка нового часу 18
2.1.1. Соціально-педагогічні ідеї Я.А. Коменського 18
2.1.2. Соціально-педагогічна спрямованість концепції Дж. Локка 19
2.1.3. «Соціально-педагогічна» модель виховання Ж.Ж. Руссо 20
2.1.4. Соціально-педагогічна діяльність І.Г. Песталоцці 20
2.1.5. Соціально-педагогічні погляди і діяльність Ф. Фребеля 21
2.1.6. Внесок А. Дістервега в розвиток соціальної педагогіки 22
2.1.7. Соціально-педагогічний проект Р. Оуена 23
2.2. Соціально-педагогічні напрямки наприкінці ХІХ-ХХ ст. 24
2.2.1. Виховання і суспільство в розумінні П. Наторпа 24
2.2.2. Соціально-педагогічний аспект руху «Нові школи» 25
2.2.3. Становлення і розвиток соціальної педагогіки в США 25
2.2.4. Сучасна соціальна педагогіка Західної Європи 26
2.2.5. Основні проблеми розвитку соціальної педагогіки в Німеччині 27
2.2.6. Підготовка фахівців соціальної сфери в Канаді і Франції 28
Висновки 30
Список використаної літератури 33